2019年7月(yuè)13日，賓夕法尼亞大(dà)學的(de)Yuko Butler教授受邀來(lái)到優加青少英語南(nán)京學校，爲家長(cháng)們帶來(lái)《如何激勵和(hé)幫助低齡孩子學習(xí)英語》主題講座。
對(duì)于語言學習(xí)，是越早開始越好嗎？如果給予孩子獎勵，孩子就會受到更多(duō)的(de)鼓勵去學習(xí)語言嗎？拿孩子跟其他(tā)孩子做(zuò)比較，是一個(gè)激勵孩子學習(xí)的(de)好方法嗎？Yuko Butler的(de)講座從這(zhè)三個(gè)問題開始，希望可(kě)以與家長(cháng)共同探討(tǎo)，得(de)出結論。
孩子學語言，是越早越好嗎？
目前，被語言研究領域一緻認同的(de)觀點是，針對(duì)外語的(de)學習(xí)，越早不一定就越好。這(zhè)個(gè)“早”，必須建立在大(dà)量和(hé)高(gāo)質量的(de)語言輸入的(de)基礎上。說到大(dà)量的(de)定義——一個(gè)星期一到兩次的(de)課程，并不能算(suàn)是大(dà)量的(de)輸入。此外，就算(suàn)有大(dà)量高(gāo)質量的(de)輸入，對(duì)于低齡的(de)（比如兩三歲）孩子而言，他(tā)們所能夠獲得(de)的(de)英語能力，最重要的(de)就是發音(yīn)，因爲在這(zhè)個(gè)年紀，他(tā)們還(hái)學不到其他(tā)東西。
有一些的(de)早期學者，把動物(wù)學習(xí)的(de)理(lǐ)論借用(yòng)到人(rén)類嬰兒(ér)身上，基本理(lǐ)論是，如果你不早一點讓孩子接觸到外語，或者是創造這(zhè)樣的(de)環境，他(tā)們有可(kě)能就沒有辦法學到這(zhè)樣的(de)技能。
我們所能得(de)出的(de)結論是，對(duì)于第一語言的(de)學習(xí)，比如對(duì)于在座的(de)母語是漢語的(de)孩子們來(lái)說，如果孩子錯過了(le)所謂的(de)關鍵期，他(tā)們可(kě)能就沒有辦法學好中文。我們在研究當中，肯定不能把孩子分(fēn)成兩組，讓其中一組在早期完全不接觸任何語言。但是，确實存在一些極端的(de)情況——嬰兒(ér)在早期缺乏足夠的(de)語言輸入時(shí)，沒有辦法發展母語能力。
在研究領域，還(hái)有另外一種情況。比如一些生活在美(měi)國的(de)華裔孩子，雖然母語是中文，但是生活在英語環境中，他(tā)們有大(dà)量英文的(de)輸入，我們把這(zhè)種情況稱爲第二語言學習(xí)。
對(duì)于在座的(de)母語是中文、在中國生活的(de)孩子來(lái)說，我們對(duì)他(tā)們英語學習(xí)的(de)期望值，不能是通(tōng)過很早接觸英文就可(kě)以達到的(de)英語母語學習(xí)者的(de)程度，對(duì)于發音(yīn)的(de)學習(xí)也(yě)是。因爲處在不同的(de)語言環境中，需要建立相對(duì)理(lǐ)智的(de)期望值。
另外，也(yě)有研究證明(míng)，對(duì)于低齡孩子來(lái)說，除了(le)發音(yīn)之外，語法、句式、包括詞彙使用(yòng)的(de)學習(xí)，是一個(gè)非常緩慢(màn)的(de)過程，可(kě)能需要很長(cháng)時(shí)間，孩子才能夠掌握所謂的(de)語法等。
很多(duō)人(rén)都會有這(zhè)樣的(de)想法：孩子是最好的(de)語言學習(xí)者。對(duì)嬰兒(ér)期的(de)孩子來(lái)說，如果每天從早到晚給他(tā)輸入語言，輸入量其實相當可(kě)觀。在這(zhè)種條件下(xià)，我們可(kě)以看到，小孩子在一歲到三歲之間，會很快(kuài)開始說漢語，而且可(kě)以說出很完整的(de)句子。我們如果把漢語的(de)輸入量跟英語的(de)輸入量做(zuò)一個(gè)對(duì)比，大(dà)家就能夠意識到，孩子們的(de)英語輸入量非常有限，所以我們也(yě)不能期望孩子能夠像學習(xí)母語那樣那麽快(kuài)的(de)來(lái)掌握。
從以上這(zhè)些理(lǐ)論中，可(kě)以得(de)出的(de)結論是：如果父母希望孩子在年紀比較小的(de)階段更好地學習(xí)英語，最好的(de)方法是大(dà)量的(de)口語輸入。口語輸入的(de)數量和(hé)質量同樣重要。
從另外一個(gè)角度來(lái)說，孩子們是非常聰明(míng)的(de)。因此，早一點教他(tā)們，并不會讓他(tā)們把母語跟其他(tā)任何語言産生混淆。其實在很多(duō)國家，能看到很小的(de)孩子同時(shí)說三個(gè)乃至五個(gè)國家的(de)語言，但是，孩子們并不會混淆任何語言。
有一個(gè)好消息是，有研究證明(míng)：早一點開始學習(xí)英語的(de)好處是，這(zhè)個(gè)孩子能夠長(cháng)期保持對(duì)英語的(de)興趣。
内在驅動力比外在的(de)驅動力更關鍵
說到内在驅動力，相信在座的(de)父母也(yě)都同意，對(duì)于孩子來(lái)說，最重要的(de)事情就是好玩、有趣。所以，在低齡階段，能夠讓孩子保持興趣的(de)關鍵就是學習(xí)的(de)經曆應該是有趣的(de)、好玩的(de)，讓他(tā)們能夠保持對(duì)英語的(de)興趣。
簡單地區(qū)分(fēn)一下(xià)所謂的(de)内在驅動力和(hé)外面的(de)驅動力（跟我們直觀的(de)想法也(yě)是一樣的(de)）。内在驅動力是對(duì)學習(xí)本身的(de)興趣，就是對(duì)英語本身有興趣，也(yě)許是發音(yīn)、也(yě)許是故事、也(yě)許是英語給他(tā)帶來(lái)的(de)一些成就感，這(zhè)些都能成爲孩子的(de)内在驅動力。
對(duì)于成年人(rén)來(lái)說，外在的(de)驅動力可(kě)能是學習(xí)英語能夠幫助他(tā)找工作，或者能夠幫助他(tā)在公司裏有一個(gè)更好的(de)職位等。
很多(duō)研究都已證明(míng)，内在驅動力能夠讓人(rén)走得(de)更遠(yuǎn)，也(yě)是能夠讓人(rén)保持長(cháng)期的(de)學習(xí)動力的(de)最好方法。
對(duì)于孩子來(lái)說，考試成績相對(duì)來(lái)說是一個(gè)外在的(de)驅動力，短時(shí)間内可(kě)以讓他(tā)高(gāo)興，但是可(kě)能無法長(cháng)時(shí)間讓他(tā)保持對(duì)英語學習(xí)的(de)興趣。
每個(gè)孩子的(de)成長(cháng)過程都是不同的(de)
回到我們提到的(de)第三個(gè)問題：把孩子跟其他(tā)孩子做(zuò)比較，是一個(gè)激勵孩子學習(xí)的(de)好方法嗎？
研究發現，學習(xí)語言的(de)過程是因人(rén)而異的(de)。
有些孩子很快(kuài)就能接受新的(de)語言，但是需要更長(cháng)時(shí)間在腦(nǎo)子裏處理(lǐ)這(zhè)種語言，表現出來(lái)就是，他(tā)的(de)表達可(kě)能會很慢(màn)，在早期并沒有接受這(zhè)個(gè)語言，但到了(le)一定階段以後會出現爆發期，孩子會有突然學習(xí)的(de)能力。
針對(duì)移民美(měi)國的(de)孩子，很多(duō)研究者發現，有的(de)孩子在很長(cháng)時(shí)間裏，既不說第二語言，也(yě)不說第一語言，這(zhè)個(gè)時(shí)期甚至可(kě)能長(cháng)達一年！研究者把這(zhè)稱爲沉默期。
在研究過程中，研究者把一些很小的(de)錄音(yīn)設備放在孩子的(de)耳朵上，他(tā)們發現，處于沉默期的(de)孩子其實都在默默地練習(xí)，隻不過他(tā)們是用(yòng)非常小的(de)聲音(yīn)在不斷重複，比如：“草(cǎo)莓”、“草(cǎo)莓”……在練習(xí)了(le)幾十次以後，孩子才終于鼓起勇氣對(duì)老師說：“我要草(cǎo)莓！”草(cǎo)莓這(zhè)個(gè)詞終于成爲他(tā)們的(de)語言！
研究者後來(lái)發現，雖然有一些孩子開口說話(huà)比較晚，但是事實證明(míng)，這(zhè)些開始說話(huà)比較晚的(de)孩子，往往一旦開口，說出來(lái)的(de)句子語法等各方面都比較複雜(zá)，句子也(yě)是比較完整的(de)。
在這(zhè)種條件下(xià)，如果你把這(zhè)些孩子跟那些一到美(měi)國馬上就開始說話(huà)的(de)孩子相比，從長(cháng)期來(lái)看不一定有劣勢。在孩子自己探索語言的(de)過程中，我們如果把他(tā)跟别的(de)孩子相比較，很可(kě)能會影(yǐng)響孩子的(de)内在驅動力，或者使他(tā)不敢嘗試，甚至需要花費更長(cháng)的(de)時(shí)間去适應學習(xí)的(de)過程。
另外，不要強迫孩子輸出，不必強迫孩子一定要用(yòng)英語發表他(tā)們的(de)看法，或者去跟别人(rén)打招呼，因爲部分(fēn)孩子可(kě)能需要更多(duō)的(de)時(shí)間。
讓我們回顧一下(xià)今天講到的(de)三個(gè)重點。
首先，早不一定是好，尤其是外語學習(xí)。給家長(cháng)們建議(yì)是，對(duì)于低齡孩子來(lái)說，口語是最重要的(de)，大(dà)量高(gāo)質量的(de)口語輸入是必要的(de)。相對(duì)于口語來(lái)說，其他(tā)方面的(de)學習(xí)在這(zhè)個(gè)階段，能夠達到的(de)成效非常有限。
其次，我們強調的(de)是要尊重孩子的(de)内在驅動力。比如我做(zuò)過的(de)利用(yòng)電腦(nǎo)遊戲來(lái)學習(xí)英語的(de)研究，通(tōng)過這(zhè)個(gè)研究，我們看到，孩子在關于他(tā)們想學什(shén)麽詞彙，想要什(shén)麽樣的(de)節奏去學這(zhè)個(gè)詞彙，以及他(tā)們想通(tōng)過用(yòng)這(zhè)個(gè)詞彙來(lái)說出什(shén)麽樣的(de)話(huà)，孩子們有很強的(de)自主性，他(tā)們也(yě)想能夠控制自己學習(xí)的(de)節奏。
最後一個(gè)，其實答(dá)案是不言而喻的(de)，每個(gè)孩子都是不同的(de)。
其實，
全世界父母的(de)擔心都差不多(duō)，通(tōng)過Yuko Butler教授的(de)講座，能夠給大(dà)家理(lǐ)清思路，找到一條真正适合孩子發展的(de)路。
更多(duō)青少英語學習(xí)問題敬請關注新航道優加青少英語
新航道英語熱(rè)點關注
